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miércoles, 30 de diciembre de 2015
martes, 26 de noviembre de 2013
¿Qué es un portfolio?
Un portfolio no es un instrumento de evaluación sino todo un sistema de evaluación puesto que cuenta con la capacidad de contener otros instrumentos y recursos.
El portfolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el estudiante y que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación preestablecidos.
El portfolio debe contar con una guía o un índice de contenidos que
determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se
llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada
por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una
mayor participación del alumno.
La introducción identifica y presenta las intenciones u objetivos.
Los temas centrales conforman el cuerpo del portafolio y contienen la documentación seleccionada que muestra la destreza del estudiante. Cada parte contiene una explicación o aspectos relevantes como fechas, pertinencia, razón por el que fuera seleccionado, etc., mostrando su propia reflexión y opinión.
El cierre es una síntesis del aprendizaje efectuado con
relación a los contenidos impartidos.
Una vez organizadas las evidencias, es preciso publicarlas para su conocimiento. No hay dos iguales ya que se caracteriza por incluir procesos de pensamiento creativo y pensamiento divergente, atributos que también lo diferencian de otros instrumentos de
evaluación más homogéneos y convergentes.
La elaboración del mismo no sigue una progresión lineal sino que está sometida a constante evolución.
El portfolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el estudiante y que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación preestablecidos.
El portfolio debe contar con una guía o un índice de contenidos que
determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se
llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada
por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una
mayor participación del alumno.
La introducción identifica y presenta las intenciones u objetivos.
Los temas centrales conforman el cuerpo del portafolio y contienen la documentación seleccionada que muestra la destreza del estudiante. Cada parte contiene una explicación o aspectos relevantes como fechas, pertinencia, razón por el que fuera seleccionado, etc., mostrando su propia reflexión y opinión.
El cierre es una síntesis del aprendizaje efectuado con
relación a los contenidos impartidos.
Una vez organizadas las evidencias, es preciso publicarlas para su conocimiento. No hay dos iguales ya que se caracteriza por incluir procesos de pensamiento creativo y pensamiento divergente, atributos que también lo diferencian de otros instrumentos de
evaluación más homogéneos y convergentes.
La elaboración del mismo no sigue una progresión lineal sino que está sometida a constante evolución.
lunes, 25 de noviembre de 2013
Ventajas y desventajas
Como
ventajas, el portfolio motiva y estimula a los estudiantes (Bennet y Hawkins,
1993) ya que se trata de un trabajo continuo y no aislado.
Además, al
contar desde el inicio con los criterios de evaluación, esto impide una
evaluación subjetiva o sin profundidad.
Cada
criterio debe encontrar concreción en cada bloque de contenido y deben ser
claros para los estudiantes en cada dimensión a decidir y «a partir de las
cuales se concretarán modelos diferentes del mismo instrumento» (Wolf y Dietz,
1998), se referirán a la autoría y la audiencia del portafolio (¿quién será
evaluado y quién evaluará?), los tipos de contenidos a desarrollar
(¿qué asignatura o conjunto de temas se evaluarán?, ¿qué objetivos y
competencias?, ¿qué valor se le dará a los conceptos, a los procedimientos y a
las actitudes?), la naturaleza de la estructura y su organización concreta
(¿qué tipo de portafolio se quiere, abierto, cerrado, formativo, sumativo?,
¿qué apartados tendrá?), los criterios de evaluación (¿cuándo sabré que un
alumno ha aprendido?)
Como
desventajas se debe tener presente su estado de cambio continuo y análisis de
su eficacia, la nueva modalidad tiende a desconcertar a los estudiantes poco
acostumbrados a su implementación y a docentes que lo utilizan por primera vez.
Para docentes y estudiantes es una práctica que insume tiempo y por lo tanto
requiere de una gestión y organización mucho más precisa.
Lo mismo
pasa con la extraordinaria cantidad de información disponible en la red, hecho
que necesita de la selección y clasificación de la misma. Necesita también del consenso
entre profesores de las asignaturas sobre criterios comunes y su forma de
evaluación.
Barberá
(1998) lista aspectos a tener en cuenta:
1. Delimitar
exactamente lo que se quiere valorar y evidenciar por parte de los alumnos y la
manera de hacerlo.
2. Orientar
al estudiante para evitar “imprevistos” y utilizar esta modalidad en más de una
asignatura y más de un profesor y, si es posible, que sea una opción para
alguna/s asignatura/s concreta/s.
3. El
profesor establecerá normas claras de elaboración y funcionamiento del
portafolios.
4. Los
materiales introducidos en las carpetas deberán corresponder al desarrollo de
diferentes capacidades.
5. Existe la
conveniencia de indicar a los alumnos que hagan la selección de una muestra o
dos cada semana para facilitar la decisión de las muestras finales.
6. Se
tendrán en cuenta diferentes procedimientos de evaluación en el mismo
portafolio.
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